UNA ALTERNATIVA DE AUTOGESTIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN CONTINUA

RESUMEN

La educación continua y a distancia es un mecanismo “ad-hoc” que impulsa a los particulares y a las universidades aún públicas a hacerse de recursos extraordinarios y a auto gestionar su función en el sistema educativo mundial, bajo programas respaldados sobre todo por los Organismos Multinacionales sociales y financieros como a la UNESCO y el Banco Mundial respectivamente, que promueven en la actualidad su adopción en todo el mundo y para el caso de México, esta forma de impartir actualización y capacitación educativa se populariza en todo género de universidades e instituciones de educación superior para, por un lado, “profesionalizar y comercializar” los servicios que prestan independientemente de su tendencia, objetivo y posición ideológica; por ello, esta modalidad además de representar una “veta” posible de explotación e interés, puede encontrar al final del camino, una posibilidad de liberar a las universidades sobre todo públicas, de su gestión y por consecuencia de la dependencia presupuestal que de forma unilateral, les designan los gobiernos democráticamente establecidos de quienes dependen.

Palabras clave: Educación continua, Autogestión, Sistema de centros de educación continua.

ONE AN ALTERNATIVE OF SELF TO THE CONTINUING EDUCATION CENTERS

ABSTRACT

Continuing and distance education is a mechanism “ad – hoc ” that drives individuals and public universities to become even extra resources and self-manage their role in the global education system , under programs supported primarily by social and multinational organizations financial as UNESCO and the World Bank respectively , currently promoting adoption around the world and for the case of Mexico , this form of imparting education and training update is popular in all kinds of universities and institutions of higher education to one hand , ” professionalize and commercialize” their services regardless of their tendency , objective and ideological position , hence, this mode also constitute a ” vein ” possible operating and interest, can be found at the end of the road, a possibility of free public universities especially , its management and budgetary dependence due to unilaterally designate them democratically established governments who rely on .

Key words: Continuing education, self-management, system continuing education centers

I.                           INTRODUCCIÓN.

La aparente autonomía de gestión que de esto espero se resuelva, hace pensar que esta modalidad en la educación se transforme en un negocio lucrativo, de alto contenido humano y financiero al que tienen en cada caso, derecho las instituciones educativas que adopten tales modalidades de impartición educativa bajo programas específicos a los que éstas se acojan.

Por otra parte el objetivo de este artículo, es demostrar que la autogestión en los Centros que componen el Sistema de Centros de Educación Continua y a Distancia dependientes del Instituto Poli-técnico Nacional (IPN), es un elemento valioso de autoadministración de todas y cada una de las actividades académicas y administrativas que logran la optimización, el buen funcionamiento y el uso máximo de las instalaciones que se les asignan a cada Centro y en cada caso y, con ello, se logra el máximo aprovechamiento de los escasos recursos disponibles.

Considerando:

Que los Centros de extensión de la educación, de la formación y de la cultura del IPN, nacieron para atender sobre todo a los egresados de la misma Institución y a aquellos de las otras universidades nacionales e internacionales para mantener los conocimientos adquiridos durante su preparación formal vigentes y que por ello, están dispuestos a pagar por ese servicio, cuotas que motivan su autogestión como elemento básico de la administración necesaria para su operación.

Que las inversiones que se requieren para adoptar la modalidad de educación continua y a distancia, son muy costosas y que por ese motivo y sobre todo, porque van dirigidos a una población que ya cuenta con un trabajo remunerado estable y que por ello, pueden sin ningún problema acercarse al Sistema de Centros de Educación Continua del IPN y recibir actualización universitaria que desde luego, estarían dispuestos a pagar cuotas que se consideren remunerativas para mantener y ampliar estos servicios en su favor a través de ese Sistema.

Que la ciencia, la técnica y la cultura evolucionan rápidamente y que por ello, se hace necesario que los profesionales se mantengan actualiza-dos, lo que para ellos significa la extensión y los programas que ofrecen los Centros del Sistema de Educación Continua y a Distancia del IPN, programas de actualización y extensión de la cultura.

  1. II.                         MARCO DE REFERENCIA

La operación del Sistema de los Centros de Educación Continua y a Distancia del IPN, para auto gestionar las actividades académicas propias y aprovechar los logros en la optimización, en el buen funcionamiento y en el uso de las instalaciones disponibles.

Causa:

La falta de autoridad institucional plenamente definida para que los propios Centros de Educación Continua y a Distancia del IPN, produzcan y apliquen sus propias decisiones que le permitan manejar óptimamente los recursos que deben atenderse mediante los procedimientos adecuados que agilicen la generación de servicios como la impartición de cursos, talleres, simposio, diplomados, especialidades y posgrados.

Efecto:

La creciente anarquía que predomina en los Centros de Educación Continua y a Distancia del IPN, que lejos de constituir un sistema útil y de reconocimiento Institucional, provoca la pérdida de imagen y prestigio del que el Instituto goza a la fecha.

Actor:

La estructura organizacional de los Centros de Educación Continua y a Distancia del IPN.

Variables a contemplar

  • La estructura organizacional en los Centros de Educación Continua y a Distancia.
  • La forma de tomar de decisiones en los Centros de Educación Continua y a Distancia.
  • El personal directivo designado a los Centros de Educación Continua y a Distancia.
  • La gestión en los Centros de Educación Continua y a Distancia.
  • Los servicios que prestan los Centros de Educación Continua y a Distancia.
  1. III.             LA EDUCACIÓN CONTINUA COMO ELEMENTO DE AUTOGESTIÓN PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

En general las instituciones de educación superior y las universidades nacionales, cuentan con estructuras rígidas, con un alto contenido burocrático que hacen de la gestión de los centros que ofrecen educación continua y a distancia, entidades altamente dependientes y que por ello, la estructura organizacional deja mucho que desear sobre todo cuando las decisiones entre la autoridad central y los centros son antagónicas. De la misma forma, las universidades y los centros de educación superior mexicanos que ofrecen educación continua y a distancia, han integrado de manera inadecuada –desde mi punto de vista- a su estructura económico-administrativa, la dependencia de estos centros, limitándolos a considerarlos como uno o varios departamentos nuevos que tiene forzosamente que reportar a la superestructura institucional, desde la actividad más simple, hasta las formas de operación, otorgamiento de servicios y formas de cobro.

Las instituciones de educación superior públicas en México, han venido obligándose a tener contacto con otras universidades del mundo y poco a poco, van adoptando nuevas formas de extensión universitaria y con ello, además de ampliar su cobertura, han encontrado una excelente alternativa en la modalidad de educación continua y a distancia, la primera para mantener actualizados a sus egresados sobre todo y para reafirmar su presencia en territorio nacional en segundo lugar.

Una enorme ventaja de permanencia y de prestación de servicios sociales que para las instituciones públicas de educación superior resultan de esta forma de extensión universitaria, pone en contacto directo al medio social, no sólo productivo sino y principalmente el académico y cultural, beneficiando con su presencia a otras instituciones de este carácter que motivan y mantienen el interés en la cultura y en la superación académica a través de los medios modernos y de alto contenido tecnológico existentes.

En la actualidad el Instituto Politécnico Nacional, es una unidad desconcentrada de la Administración Pública Federal dependiente de la Secretaria de Educación Pública y tiene como objetivo social el ofrecer educación gratuita y laica, así como de ofrecer servicios de carácter social a la comunidad, con un amplio carácter nacionalista para defender la soberanía nacional en materia de cultura, educación e investigación científica y tecnológica.

Como entidad pública el Instituto cuenta para ofrecer educación continua y a distancia siguiendo con tales principios, con sendos Centros de Educación Continua y a Distancia llamados también Centros Foráneos de Educación Continua y a Distancia, por la ubicación estratégica con las que fueron diseminados en la República Mexicana, mismos que pueden ser considerados como tales, adoptando el objetivo social general del Instituto y que consolida a éste, como la Institución rectora de la educación tecnológica de excelencia en México, fortaleciendo con esa modalidad, su qué hacer académico e impulsando las tareas de investigación, la generación del conocimiento, la divulgación de la ciencia, la extensión de la cultura, del conocimiento científico, del deporte amateur así como del conocimiento tecnológico dirigido hacia los más altos y nobles niveles de equidad, calidad y pertinencia, en la perspectiva de continuar formando los científicos, los técnicos, los profesionales y los investigadores conscientes y nacionalistas que requiere el desarrollo nacional.

Dentro del Programa Institucional de Educación Continua y a Distancia y en el contexto en que se define a la educación superior en general, para el Instituto ésta resulta ser una estrategia rectora, que representa el compromiso que éste estableció con el Gobierno Federal actual de manera particular y con la sociedad en un compromiso general desde su acertada constitución, para obligarse y comprometerse a participar en los procesos de superación de la sociedad y de su economía, que exigen los cambios en el ámbito mundial y que se derivan de los avances artísticos, científicos, culturales y tecnológicos repercutiendo en una transformación generalizada y permanente del país.

Por ser ésta la primera institución formal de educación superior en México, la UNAM siguiendo con esa tradición, toma la vanguardia de la impartición de la educación continua y a distancia que la compromete a fomentar la actualización profesional constante de sus egresados y la superación de sus docentes, aprovechando sus ventajas reales consistentes tales ventajas, en disponer de calificados especialistas dedicados tiempo completo, a las actividades específicas para la generación del conocimiento científico y tecnológico, la extensión de la cultura y hasta las instalaciones modernas de alto contenido creativo, humanístico, tecnológico y científico, orientados a la formación, actualización y capacitación de profesionales.

La característica fundamental que distingue a la educación continua y a distancia que realizan las universidades públicas como la UNAM en México, con relación a aquellos servicios similares que prestan otros tipos de organizaciones y universidades privadas, tienen que ver mucho con; el enfoque, con la vocación nacionalista institucional, con los propósitos nacionales, con la metodología científica, con los aspectos filosóficos, con la excelencia académica, con las formas y métodos de organización, así como con las aportaciones de los diversos actores que intervienen en él como la infraestructura institucional y en particular, con el uso de las tecnologías más modernas y las relaciones que mantienen con su entorno y con sus propios intereses de clase.

En la UNAM, la Educación Continua se ofrece y se organiza auxiliada de una red integrada por los responsables de las actividades de Educación Continua de cada una de las entidades académicas. Esta forma de organización, se basa en el trabajo voluntario y coordinado, a partir de las necesidades identificadas por los miembros de la red.

La capacidad profesional, ética, de docencia y de investigación con la que cuenta la Universidad que ofrecen sus actores, se integran para dotar de todas las opciones de actualización profesional con la mayor calidad posible, lo que significa la principal fortaleza del modelo de Educación Continua Universitaria. 

  1. IV.            EMPRESAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE OFRECEN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CONTINUA Y A DISTANCIA.

En México, el sector privado también participa en esta modalidad educativa con pingües ganancias, derivando la educación en un negocio que permite extender la influencia de las universidades de ese corte conservador sobre todo y que se han asociado a universidades extranjeras sobre todo estadounidenses y españolas que sólo buscan un llamado “nicho de mercado” donde lo más importante es obtener recursos monetarios, jugando con un prestigio que deja a la larga mucho que desear. 

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY.

Esta institución universitaria lucrativa, maneja el programa de educación continua a través de la que da en llamar su Universidad Virtual, que cuenta -según dicen ellos mismos-, con más de 80 mil estudiantes atendidos por año, en programas académicos que van desde cursos de profesional hasta programas de alfabetización en línea para miembros de las comunidades más marginadas del país, -con luz, televisión, teléfono, computadora etc.…- pasando por una variedad de programas de maestría y de educación continua, así como de capacitación de profesores, tanto de la misma Institución, como de los sistemas educativos de México y al menos otros 10 países de América Latina. Sin embargo, más que por su tamaño, la Universidad Virtual es un caso único en el mundo por la manera en que ha logrado hacer homogeneización con el resto del Sistema en su modalidad presencial multicampus.

El posicionamiento.

La Universidad Virtual –para esta Institución manejada como un negocio lucrativo- estará llevando a cabo, en un alto nivel de calidad, las siguientes funciones: Identificación de mercados, definición de productos en alianza con expertos, certificación de la calidad de los cursos, ventas y entrega de contenidos de aprendizaje de manera efectiva y eficiente.

El Tecnológico de Monterrey cuenta en la actualidad con 33 campus en todo el país y a través de su Universidad Virtual (UV), cubre con sus sedes 8 países ubicados en América Latina atendiendo sus oficinas de enlace en Canadá, Estados Unidos y Francia.

La Universidad Virtual –según las autoridades del ITESM- fue fundada en 1989 como el primer sistema interactivo de educación a distancia con el fin de ampliar la cobertura docente y llevar educación sin importar las limitaciones geográficas.

La Universidad Virtual cuenta en la actualidad con: 2 sedes transmisoras en Monterrey y una que se comparte entre el Estado de México y la Ciudad de México, cuenta también con 1,430 sedes receptoras, de las cuales en México son 1,270 y 160 en otros 10 países de América Latina.

UNIVERSIDAD IBERO AMERICANA.

La Universidad Iberoamericana a través de la modalidad de Educación Continua, ha desarrollado un esquema de colaboración con el sector público y privado que permite hacer uso de su experiencia académica de casi 60 años, cuya finalidad es la de brindar el apoyo en las diversas áreas del conocimiento en la que destaca la Universidad por su ventaja competitiva. (De ahí el criterio de empresa de educación superior).

Para cumplir con este objetivo, se creó la Subdirección de Relaciones Interinstitucionales, cuya misión es la de lograr una presencia universitaria y en particular de educación continua en las empresas, en la industria y en los organismos e instituciones tanto del sector público como del privado. Esta presencia la logra a través del diseño e impartición de los 60 programas académicos que ofrece: 30 licenciaturas, 8 doctorados, 25 maestrías y 8 especialidades. Todos, dirigidos a proponer nuevas vías para la superación de los retos de nuestra sociedad y del mundo.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO (UVM)

La UVM es una de las universidades líderes en nuestro país al tener 15 campus en la República Mexicana y contar con la comunidad universitaria más grande de una institución privada de Educación Superior en el área metropolitana de la Ciudad de México y la segunda a nivel nacional, integrada por más de 39,000 estudiantes, 3,500 profesores y 50,000 egresados que se atienden en 101 planteles.

En el mundo de los negocios de hoy, lo único constante es el cambio, lo que hace necesario cada vez más, poner al día los conocimientos que se han vuelto obsoletos, por eso, la UVM tiene a su disposición diferentes modalidades de Educación Continua como: Diplomados, Cursos Talleres, Seminarios, Congresos, entre otras, que son excelentes opciones de capacitación y actualización para dar respuesta a sus necesidades específicas de desarrollo.

  1. V.              EL MARCO NORMATIVO DEL INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL QUE DEFINE LA VISIÓN Y LA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA.

El Marco Normativo del Instituto Politécnico Nacional tiene por objeto establecer y definir las normas y procedimientos institucionales para la prestación, el control y la evaluación de los servicios de educación continua y a distancia que ofrece el Instituto a través de sus facultades, escuelas, centros y unidades de enseñanza e investigación, así como de los Centros de Educación Continua dependientes de la Dirección de Educación Continua y ésta a su vez, de la Secretaría de Extensión y Difusión que actúa como órgano central de la Institución para otorgar los servicios de esta naturaleza.

La educación continua es una actividad académica de extensión con un grado de organización técnico pedagógico determinado y se encuentra ubicada dentro de la organización y fuera del sistema de educación formal, con opciones varias y características especiales educativas, totalmente actualizadas en las diversas áreas del conocimiento, la ciencia, la cultura y la tecnología.

Los interesados en tomar algún servicio que estos Centros ofrecen, tienen que cubrir necesariamente determinados requisitos de ingreso y acreditación, aun cuando tales cursos o programas no los lleven necesariamente a obtener un grado académico determinado.

Estos servicios están dirigidos sobre todo a profesionistas, especialistas, investigadores o personas con práctica teórica y/o técnica profesional, que en uno u otro caso, se encuentran incorporados al ámbito laboral, por lo que requieren ciertamente de conocimientos básicos para la adquisición más eficiente de nuevas destrezas y habilidades, cambios de hábitos y actividades personales para el mejor desempeño de su trabajo.

La educación continua y a distancia resulta ser una excelente modalidad por su flexibilidad en los horarios y los lugares donde se imparten, pues utiliza con mucha frecuencia, los medios electrónicos de comunicación y difusión más modernos y avanzados, para transmitir de un sitio a otro e inclusive simultáneamente, la información, la cultura, la técnica y el conocimiento, mediante la utilización de un conjunto de recursos e instrumentos de vanguardia como lo son la radio, la TV., el video, la audio cinta, el texto impreso, la informática y las tutorías a distancia.

Por sus características de pertinencia y oportunidad, le permite a la Institución multiplicar, mejorar, cubrir y presenciar todos los servicios educativos que se ofrecen en esta modalidad en todos los grados y niveles técnicos, subprofesionales y profesionales, para ofrecer a los jóvenes en especial, la oportunidad de ampliar sus horizontes de desarrollo personal, cultural y social y a la población adulta, la continuidad de la preparación académica ya adquirida, manteniéndolos siempre en la frontera del conocimiento universal. 

  1. VI.                      LOS CENTROS DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA

Dentro del Programa Institucional de Educación Continua y a Distancia y en el contexto en que se define a la educación en general, ésta resulta ser una estrategia rectora que representa el compromiso que el Gobierno Federal actual, estableció con la sociedad en general, para comprometerse y comprometerla a participar en los procesos de superación social y económica nacionales, que exigen los cambios en el ámbito mundial y que se derivan de los avances científicos, culturales y tecnológicos repercutiendo en una transformación generalizada y permanente del país.

Estos cambios por sus características y en particular, por la frecuencia y por la rapidez en que ocurren, requieren de una comunidad comprometida en adquirir e inclusive generar dichos conocimientos, para ello, es conveniente participar en un proceso de educación continua vigente, el cual entre otras condiciones, debe ser de fácil acceso y sin detrimento de las actividades que cada profesional desarrolle y que la Institución logre la deseada cobertura nacional; que incluya todas y cada una de las diversas ramas de la ciencia, de la tecnología y de la cultura; con la calidad académica demandada y que incorpore los recursos tecnológicos de vanguardia disponibles.

Actualmente para cumplir con todos esos objetivos, el Instituto Politécnico Nacional cuenta con una red compuesta por 9 Centros de Educación Continua y a Distancia repartidos estratégicamente en toda la República y de los cuales únicamente los siguientes se encuentran en operación y los presento por fecha y protocolo de fundación

  1. VII.          PROPUESTA. UNA ALTERNATIVA DE AUTOGESTIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN CONTINUA.

Tal y como se presentan las normas y los procesos que deben seguir las funciones y los apoyos necesarios para la operación del Sistema de Centros de Educación Continua y a Distancia que resultan sumamente complicadas y donde el flujo de información no siempre llega con la oportunidad necesaria, pienso que se hace necesario exponer en este capítulo, la forma el demostrar que la autogestión y por ende la autonomía de los Centros de Educación Continua y a Distancia debieran ser más autogestivos para propiciar la agilidad deseable en la toma de decisiones, la autoadministración y en el otorgamiento pleno del servicio que a éstos se les ha encomendado institucionalmente.

ALGUNAS CORRIENTES GENERALES DE PENSAMIENTO QUE APOYAN LA AUTOGESTIÓN DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS.

En la actualidad es común buscar alguna doctrina y/o tendencia de pensamiento para sustentar algunas corrientes de pensamiento o ideologías que expliquen las formas de desarrollo con las que un gobierno cualquiera desarrolla su gestión, de aquí que dentro de la ideología mal llamada doctrina neo-liberal, cuestione el papel del Estado; la que se basa en el desarrollo social privilegiando a las leyes impersonales del mercado.

El discurso del neo-liberalismo se sustenta de forma especial, en una incidencia perniciosa en el ámbito educativo, pues supone la libre elección, competitividad docente, autonomía, productividad escolar de los educandos y por ende de la privatización de las escuelas e instituciones dedicadas a ella.

La educación dentro del esquema neo-liberal, no es raro que la encontramos en su inicio en el Reino Unido, los Estados Unidos y España y se extiende por el mundo a partir de Suecia y los países antes socialistas que aprovechando la apertura, se lanzan en un auge monetarista a hacerse de las Universidades e instituciones de educación sobre todo superior, que antes fueron gratuitas y que a costo de regalo se privatizaron.

Esta tendencia no se detuvo ahí sino al contrario, ha penetrado también en América Latina especialmente en Argentina y Chile que registraron un gran auge y avanzó tímidamente en otras naciones; en estos últimos países, las políticas de ajuste estructural han tenido su discusión acalorada en el sector, pues con la privatización, la descentralización y la desregulación, han tenido que afrontar un sinnúmero de problemas de carácter político y social.

La educación a distancia de la manera en que actualmente se concibe, está respaldada por algunos educadores, economistas y sociólogos neoliberales más representativos e influyentes que se ubican dentro de la ortodoxia neo-liberal como el Premio Nóbel de economía Milton Friedman, .él pretende hacer una crítica demoledora a la intervención y a la burocracia estatal, al sostener que el Estado es incapaz de ofrecer, entre otras cosas, una escuela de calidad y aboga por la libre oferta y demanda en educación. En su obra: Libertad de elegir, donde expone los ideales a ultranza del neoliberalismo actual.

Otro representante de esta corriente de pensamiento es Von Hayek, el que critica duramente al intervencionismo estatal. Propone que el Estado tenga las mínimas atribuciones posibles y mantenga su carácter subsidiario, es decir, subordinado a la libre competencia.

David Friedman – hijo de Milton – es aún más radical en su posición, pues plantea que: el Estado puede desaparecer y dar paso a una sociedad de mercado integral.

En contra; J. Dewey con su educación democrática amplía sus reflexiones acerca de las relaciones entre democracia (al estilo burgués) y la educación; A. S. Neill, el que en la escuela de Summerhill concedió libertad casi absoluta al alumnado: A. Makarenko que con sus experiencias descubrió las posibilidades y las contradicciones del proceso educativo en la colectividad; los ideales de C. Rogers y M. Lobrot, representantes de la pedagogía no directiva e institucional, respectivamente; los aportes de L. Kohlberg, en relación con la escuela como “comunidad justa”; las concepciones de F. Giner de los Ríos y M. y B. Cossío, miembros de la Institución Libre de Enseñanza, una de los primeros intentos de democratización escolar en España; y por último, las ideas de J. Franch, como una contribución importante acerca de la teoría y la práctica de la autogestión escolar.

  1. VIII.                   CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

1.-Los centros que componen el Sistema de Centros de Educación Continua y a Distancia dependientes del Instituto Politécnico Nacional debieran autogestionarse para con ello, poder dar cumplimiento cabal a su misión, su visión y a sus objetivos Institucionales consistentes en lograr sin menoscabo de su función, el logro de su buen funcionamiento y el uso máximo de las instalaciones que se le ha asignado a cada uno de ellos, para lograr el mayor aprovechamiento de los escasos recursos disponibles, esto se debe sin duda alguna a que no se les ha permitido autogestionar su función plena y hacerlos llevar en forma correcta su autoadministración de todas y cada una de las actividades académicas y administrativas que se les encomienda y que deben desarrollar en cada Centro.

2.-De acuerdo con los datos obtenidos en esta investigación, yo me permito asegurar que la operación del Sistema de los Centros de Educación Continua y a Distancia en el IPN, debe de contar un amplio grado de autonomía para obligarse a autogestionar sus actividades académicas, operativas y administrativas que le aseguren su permanencia y aprovechar sus logros basados en la optimización, en el buen funcionamiento y en el uso de las instalaciones disponibles que les encomienda la Institución a cada Centro.

3.-Con base a esta investigación, he detectado un problema ancestral relacionado con la falta de autoridad Institucional plenamente definida para los Centros de Educación Continua y a Distancia del IPN, pues observo que producen y aplican sus decisiones sin norma ni autoridad formal, por lo que el manejo óptimo de los recursos deja mucho que desear y de esta forma, con la autogestión, el manejo y la aplicación de los procedimientos adecuados que se establezcan en cada Centro, puede hacer en ellos que se agilicen tanto la generación de servicios como la impartición de cursos, talleres, simposio, diplomados, especialidades y posgrados.

4.-En congruencia con la anterior, la creciente anarquía que predomina en los Centros de Educación Continua y a Distancia del IPN, por la falta de identificación del personal designado sin un perfil predeterminado para con los objetivos de los Centros que lejos de constituir un sistema útil y de reconocimiento Institucional, provoca no sólo la pérdida de imagen y prestigio del que el Instituto goza hasta este momento, sino la evidente negativa para la autogestión.

5.-La estructura organizacional de los Centros de Educación Continua y a Distancia del Instituto Politécnico Nacional, debe tener una mayor participación en la toma de decisiones para gestionar y agilizar los trámites correspondientes de la operación de los servicios de educación continua y a distancia en forma y en tiempo, para presentar ante la comunidad, lo que se está ofertando y que son de un alto interés para la Institución y a favor de la comunidad en general.

6.-Especialmente me permito hacer resaltar la necesidad de la autogestión Institucional al hacer un comparativo entre las dos casas públicas máximas de estudio en México, que manejan a otros tantos Centros de Educación Continua; por un lado la Universidad Nacional Autónoma de México y por el otro, los Centros de Educación Continua y a Distancia del Instituto Politécnico Nacional, de donde pongo a sus consideraciones los siguientes datos: la cantidad de personas asistidas en los Centros del Instituto Politécnico Nacional, fueron 114,728 participantes en el periodo comprendido entre el año de 1996 al año 2000, mientras que en los Centros de Educación Continua de la UNAM, se atendieron 105,735 participantes en un solo año, esto es en el año 2000.

Con sólo este dato, puedo concluir que no se requiere mucho para validar la falta de autogestión de la que gozan los Centros Universitarios contra la falta total de autogestión de los Centros del Instituto Politécnico Nacional, aunque gocen estos últimos del máximo prestigio y seriedad.

Lo anterior pone sin duda también el peligro que hoy en día tienen las universidades públicas por permanecer y cumplir con su cobertura, su calidad académica, su desarrollo para el personal académico, su prestigio y su competitividad con otras instituciones privadas de educación superior que emplean este medio y que imparten este tipo de servicios con esta modalidad.

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Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Flores Galavíz, José Luís,Ceja Pizano, J. Jesús y Patiño Galván, Israel: "Una alternativa de autogestión de los centros de educación continua" en Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo, noviembre 2013, en http://atlante.eumed.net/autogestion-centros/

Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo es una revista académica, editada y mantenida por el Grupo eumednet de la Universidad de Málaga.